Консультация логопеда

На страничке «Консультация логопеда»

Вас приветствует

учитель-логопед высшей квалификационной категории

Кулагина Нина Степановна

Материал для скачивания

Презентация кабинета логопедического пункта Д/С №77 «Сказка»
Консультация для родителей «Развитие речи малышей», возраст 3-4 года (презентация)
Консультация для родителей «Речевая азбука», возраст 4-5 лет (презентация)
Консультация для родителей «Советы логопеда перед школой», возраст 6-7 лет (презентация)
Советы для родителей по домашним занятиям с ребенком «Мой ребенок зачислен в логопедический пункт»
Современные методики по подготовке ребенка к школе «Развитие речи дошкольников» (презентация)
Совместная работа с родителями по профилактике речевых нарушений, проект «Рука в руке» (презентация)
Практические приемы для родителей по эффективному развитию ребенка «Движение и речь»
Информация для родителей и педагогов о проблемах в поведении детей, причины и пути решения «Нарушения поведения детей»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЛОГОПУНКТА

Консультация логопеда о речевом развитии детей

«РЕЧЕВАЯ АЗБУКА»

Здравствуйте, уважаемые родители, ваш малыш уже пошел в детский сад, здесь он каждый день учится чему-то новому, развивается, становится более самостоятельным. Однако, вы, родители, всегда будете для своего ребенка самыми главными людьми в его жизни. Именно в дошкольном детстве ребенку с каждым годом нужно еще больше родительского внимания, любви и участия в его воспитании.

Каждому родителю важно знать и понимать особенности развития своего малыша в соответствии с общепринятыми нормами. Об этом мы сейчас и поговорим.

Речь не является врожденной способностью, она формируется под влиянием речи взрослых, и в огромной степени зависит от нормального речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Речь развивается параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Овладение речевыми навыками – сложный процесс, который протекает по-своему у каждого малыша. Он включает в себя формирование разговорной речи, понимание обращенных слов, выражение собственных мыслей, эмоций, желаний средствами языка.

Сегодня мы поговорим о том, какие этапы речевого развития существуют, а также узнаем нормативные сроки, соответствующие каждому возрастному периоду. Роль речи в психологическом развитии ребенка сложно переоценить. Вот почему явные речевые нарушения приводят к ряду негативных последствий:

у малыша замедляется формирование познавательных процессов;
развиваются черты характера, мешающие общению с окружающими (замкнутость, нерешительность, а может быть наоборот – ребенок может проявлять агрессию и гиперактивность), у ребенка может формироваться низкая самооценка;
в старшем дошкольном возрасте появляются сложности с усвоением первичных учебных умений и навыков.

Чтобы снизить риск появления подобных нарушений, важно знать последовательность усвоения детьми правил родного языка и нормы формирования речевых умений.

В 3 года малыши:

обладают активным словарным запасом из 1000 слов, обычно это глаголы и существительные, начинают применять множественное число существительных;
знают основные части тела и могут их показать и назвать;
используют союзы «если», «когда», «потому что»;
называют свой пол, имя и возраст;
понимают рассказанные им небольшие сказки и стихи;
понимают простые вопросы, отвечают на них чаще односложно.

В 4 года дети:

используют в речи до 2000 слов;
меньше сокращают, переставляют и пропускают слова;
отвечают на вопросы, пересказывают хорошо знакомые рассказы и сказки;
иногда неверно произносят шипящие и свистящие звуки;
задают множество вопросов – как простых, так и довольно неожиданных;
в речи активно используют сложносочиненные и сложноподчиненные предложениями – «Я стукнул Колю, потому что он забрал машинку».

В 5 лет ребенок:

расширяет свой словарь до 2500-3000 слов;
может составить рассказ по картинке;
применяет обобщающие понятия (цветы, дикие животные, обувь, транспорт и т.д.);
использует в предложениях все части речи;
разговаривает в пределах нормы родного языка, хотя встречаются и ошибки при ударении, при склонении существительных;
чисто произносит все звуки, определяя гласные и согласные, твердые и мягкие.

В 6-7 лет дошкольники:

используют в речи от 3500 слов;
разговаривают образными выражениями, метафорами («радужная улыбка», «мамино счастье»);
склоняют все члены предложения по роду, падежу и числу;
любят и охотно рассказывают сказки, сочиняют истории, отвечают на вопросы.

Если вы отметили, что речевое развитие вашего ребенка значительно отстает от примерных ориентиров нормального формирования речи, обязательно обратитесь за помощью к специалисту.

Также вас должно насторожить, если ребенок:

в трехмесячном возрасте не поворачивается, когда к нему обращается мама или папа;
в полгода не реагирует на интонационно окрашенную речь, не оборачивается к источнику звука, в лепете отсутствуют звуки «м, б, п»;
в годик не понимает слова, которые взрослые часто употребляют в речи, не реагирует на собственное имя, для привлечения маминого внимания использует лишь плач;
в два года не показывает на картинке кошку, зайчика, медвежонка, не понимает самых простых вопросов;
в трехгодовалом возрасте не может выполнить двухсоставную инструкцию («Возьми бутылочку и принеси мне»), не называет известные ему вещи;
в четыре года не в состоянии ответить на простейшие вопросы, неправильно произносит большинство звуков, говорит короткими предложениями.
«Золотая серединка»

Вот к чему нужно стремиться в развитии ребенка, мы с вами стремимся к норме.

Присмотритесь к малышу. Отличается ли он от сверстников?

Не перегружайте его информацией, не ускоряйте его развитие.

Пока ребенок не овладел родным языком, рано изучать иностранный язык.

Общайтесь и играйте со своим ребенком, старайтесь быть ему другом, не давите своим авторитетом.

Ваша забота, родительская любовь, а главное ответственность за малыша проявляются в том, чтобы помочь ребенку быть уверенным и успешным. Если необходимо, то родителям нужно как можно раньше обратиться к специалистам и поддержать своего малыша.

Консультация логопеда для родителей

«Причины и виды речевых нарушений»

Часто при консультировании родители задают вопросы о причинах возникновения речевой патологии. Причиной речевого нарушения могут быть:

увеличение числа патологий беременности;
наследственная предрасположенность, генетические аномалии;
неблагоприятные роды и их последствия (родовые травмы);
заболевания, перенесенные ребенком в первые годы жизни;
ребенок общается с людьми с нарушениями речи;
малыш растет в неблагоприятных социально-бытовых условиях;
ребенок перенес стресс или испуг.
особенности региона по йодо- и фторо-дефицитности;
ухудшение экологической обстановки.

«Причины речевых нарушений» — информация для родителей (скачать)

В последнее время в дошкольном воспитании актуальными стали вопросы оказания специализированной логопедической помощи детям дошкольного возраста. Статистика показывает, что в настоящее время наблюдается увеличение количества детей с дефектами речи. В связи с этим возрастает необходимость совместной работы логопедов и воспитателей детских садов и родителей, по предупреждению речевых нарушений.

Хотелось бы отдельно остановиться на социальных причинах появления речевых нарушений. Прежде всего, следует отметить, снижение уровня языковой культуры общества в целом. Наши дети, зачастую слышат вокруг себя не только неправильно оформленную речь, но и далеко не литературные выражения. В некоторых случаях оставляет желать лучшего содержание и речевое оформление программ телевидения и интернета.

Неправильное речевое окружение и воспитание так же может являться причиной возникновения у детей дефектов речи (по типу искажения). При таком положении вещей маленький ребенок не в состоянии воспринять языковую норму родного языка, артикуляционные уклады звуков слышимой речи, у него формируется неправильное или неточное восприятие речевых звуков. А это, в свою очередь, приводит к появлению дефектов звукопроизношения.

Нарушения звуковой культуры речи, возникшие в дошкольном возрасте, в дальнейшем могут повлечь за собой ряд вторичных нарушений речи: недоразвитие фонематического слуха, задержанное формирование навыков звукового, слогового и буквенного анализа слов, обеднение словаря ребенка, нарушение грамматического строя родной речи. Любое нарушение речи в той или иной степени может отразиться на деятельности и поведении ребенка в целом. Поэтому так важно заботиться о своевременном развитии речи детей, уделять внимание ее чистоте и правильности.

Логопедическая работа в детском саду включает в себя несколько направлений. Это и преодоление имеющихся нарушений речи у детей, и предупреждение возможных вторичных нарушений речи, и профилактика (пропедевтика) речевых нарушений до их возникновения, и совершенствование разных сторон и качеств речи при отсутствии нарушений, и параллельная коррекция и доразвитие других психических функций, таких как слухоречевое и зрительное внимание, зрительная и речевая память, словесно-логическое мышление. Зачастую, вся логопедическая работа воспринимается только как некие действия, прямо направленные на ликвидацию неправильного произношения у детей.

По мнению многих специалистов, начало целенаправленной работы по формированию правильного звукопроизношения уже с трехлетнего возраста помогает предотвратить появление многих нарушений речи, а зачастую выявить у детей данного возраста другие, более сложные речевые патологии, что способствует их ранней коррекции.

На логопедический пункт зачисляются дети

с несложными речевыми нарушениями:

фонетико-фонематическое недоразвитие речи (у детей с дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) – ФФНР;
нарушение произношения отдельных звуков (у детей с дислалией, дизартрией или стертой формой дизартрии) – ФНР.
НВОНР – нерезко выраженное общее недоразвитие речи или ОНР четвертого уровня (у детей с дизартрией или стертой формой дизартрии).

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем у детей с нормальным слухом и интеллектом.

У детей, имеющих ФФНР:

один и тот же звук может служить заменителем двух или более звуков;
сложные звуки заменяются простыми;
наблюдается неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах.

При коррекции ФФНР логопедическая работа ведется в следующих направлениях:

Формирование произносительных навыков;
Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза;
Развитие внимания к морфологическому составу слов, изменению слов и сочетаний их в предложении;
Воспитание умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения;
Развитие связной речи путем работы с рассказом, пересказом;
Развитие словаря путем привлечения внимания к способам словообразования

Нерезко выраженное общее недоразвитие речи (НВОНР) – это речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики).

НВОНР – это нарушение комбинированное. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на развитие высших психических функций. У детей отмечается неустойчивость внимания, трудности его распределения, снижение памяти и продуктивности запоминания, отстаёт в развитии словесно-логическое мышление. Без специального обучения дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Отмечаются и нарушения в двигательной сфере.

Рекомендации родителям по коррекции НВОНР у ребенка:

Систематически заниматься с ребенком по заданиям учителя-логопеда, педагога-психолога;
Выполнять назначения невролога;
Способствовать развитию двигательной сферы ребенка;
Способствовать развитию мелкой моторики рук;
Способствовать всех основных психических процессов посредством детских настольных игр, лото.

Дизартрия – это нарушение произносительной стороны речи, возникающее вследствие органического поражения центральной нервной системы.
Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а вся произносительная сторона речи.

У детей-дизартриков отмечается ограниченная подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот, резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть ускоренным или замедленным. В детских садах и школах общего типа могут находиться дети с легкими степенями дизартрии (другие названия: стертая форма, дизартрический компонент).

Консультация логопеда для родителей

«Логопедические занятия с ребёнком»

Цель: познакомить родителей с целями и задачами коррекционной работы с детьми, в условиях домашних занятий; дать представление об алгоритме выполнения домашнего задания, которое пишет логопед после каждого занятия с ребенком, в условиях логопедического пункта.

Основные задачи в домашних занятиях по развитию речи:

формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;
коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения;
своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;
привитие детям навыков коммуникативного общения;
решение задач социального и речевого развития.

Обучение ребенка проводится по разным направлениям:

развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной),
исправление звукопроизношения,
формирование ритмико-мелодической стороны речи и совершенствование дикции.

Чтобы у ребенка выработались прочные навыки во всей двигательной сфере, требуется длительное время и использование разнообразных форм и приемов обучения. Для быстрейшего достижения результатов работа должна проводиться совместно с логопедом, в некоторых случаях необходимы также консультации врача-невролога и специалиста по лечебной физкультуре.

Диагностика, коррекция и профилактика должны рассматриваться не только в отношении речевых дефектов ребёнка, но и связанных с ними недостатков развития психических функций (внимание, память, мышление). Важным моментом является направленное развитие произвольности всех психических процессов ребенка.
Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно:

Подготовительный этап. Цель этого этапа – подготовка к правильному восприятию и воспроизведению звука. На этом этапе работа идет одновременно по нескольким направлениям:

– формирование точных движений органов артикуляционного аппарата;
– формирование направленной воздушной струи;
– развитие мелкой моторики рук;
– развитие фонематического слуха;
– отработка опорных звуков.

Этап постановки звука. Цель этого этапа – добиться правильного звучания изолированного звука. Для того, чтобы отработать произношение изолированного звука нам нужно объединить отработанные на подготовительном этапе движения и положения органов артикуляционного аппарата и создать артикуляционную базу данного звука, добавить воздушную струю и голос (если он необходим). К следующему этапу – автоматизации звука переходят только тогда, когда ребенок может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).

Этап автоматизации звука. Цель данного этапа – добиться правильного произношения звука во фразовой речи, то есть в обычной. На этом этапе постепенно, последовательно поставленный звук вводится в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка.

Этап дифференциации. Иногда оказывается, что в процессе автоматизации ребенок начинает свободно включать в спонтанную речь поставленный звук. И если он не смешивает его с другим звуком (зачастую с тем, на который заменял его до начала коррекционной работы), то нет необходимости в последующей работе над ним. В логопедической практике часто встречаются случаи, когда требуется дальнейшее продолжение работы над звуком по его разграничению с другими звуками, то есть дифференциации.

Родителям детей со сложными нарушениями речи учитель-логопед даёт рекомендации о прохождении ребенком ПМПк ДОУ, который решает вопрос о переводе ребёнка в логопедическую группу, или встает вопрос о дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, с целью максимального эффекта в работе по коррекции речевых нарушений, чтобы исключить возникновение стойких специфических трудностей при освоении навыков письма и чтения.

Практика показывает, что для полноценного речевого развития дошкольников необходимо тесное взаимодействие с родителями детей, посещающих детский сад. Труд родителей по преодолению нарушений речи у детей незаменим.

Для успешного исправления речи детей родителям необходимо: